《质量守恒定律》知识全解

知道质量守恒定律的定义及含义；

知道化学方程式表示的各种信息。

对质量守恒定律的认识过程是从宏观到微观，再从微观到宏观，由构成物质的粒子到个数守恒到物质的质量守恒，从而突破难点。

用风趣的教学手法代替相对枯燥的说教，激发学生学习的兴趣；用小组合作和小组讨论加强合作精神，培养团体意识。按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”充分利用课本的资源（实验、图片等）加强质量守恒定律的认识及印象。

学生经过之前的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拨，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，学习还必须采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。

在学法指导上主要体现了三个字：“引”“动”“变”。

1．引（合理引导）

在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”“生成”“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。

2．动（师生互动）

教学中让学生亲自动脑、动手、动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。

3．变（适时变换）

通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。这样，通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。