《“化学反应进行的方向”教学案例赏析》pdf

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  • 更新时间: 2018年10月16日
1、指导思想与理论依据
依据《普通高中化学课程标准》对化学反应方向的要求,确立了本教学设计的核心目标——认识到影响化学反应方向的因素,并能够初步利用焓变和熵变说明化学反应的方向.化学史系统地记录了影响化学发展的重要事件,更重要的是展示了化学家为了解开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法.以化学史贯穿本节课的教学设计,追寻化学反应方向相关理论的形成过程,不仅可以使学生有更清晰的思维脉络,而且可以让他们切身感受化学家们的科学方法和科学精神.
2、教学背景分析
2.1学习内容分析
本章的前3节初步解决了速率和限度的问题,将反应方向问题放在最后1节,主要是因为在中学阶段只是让学生对化学反应方向的判据有初步的了解,并不要求对热力学知识深入学习.在本节课结束后教师有必要结合整章内容,帮助学生梳理研究化学反应的基本思路,即先判定反应在给定的温度、压强下是否具有发生的可能性,再研究反应的速率和限度.
2.2学生情况分析
通过对复分解反应、氧化还原反应、离子反应发生条件的学习,学生初步意识到化学反应的发生是有条件的;通过对可逆反应的学习,意识到同一个化学反应由于反应条件的不同是可以向不同的方向进行的.学生对自发反应的典型错误理解有:1)忽略反应条件(温度、压强)对反应自发性的影响;2)把自发性等同于反应一定发生,甚至等同于快速发生.对熵的认识障碍主要源于高中阶段不可能深入解释熵的真正含义,只能定性说明,因此学生认为“熵”比较难于理解.

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